Untersuchungen haben ergeben, dass etwas mehr als die Hälfte der Gymnasiasten mit Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) irgendeine Form von formellen schulischen Dienstleistungen erhalten, aber viele leistungsschwache Schüler mit ADHS erhalten nicht die akademische Unterstützung, die sie benötigen.
Eine der potenziell schwächendsten Schwierigkeiten, die Schüler mit ADHS oft erleben, ist chronische akademische Leistungsschwäche im Verhältnis zu ihren intellektuellen Fähigkeiten. Die High-School-Jahre können für einen Schüler mit ADHS besonders herausfordernd sein. Jugendliche mit ADHS haben im Vergleich zu Schülern ohne ADHS tendenziell noch größere schulische Beeinträchtigungen, mit niedrigeren Notendurchschnitten, Einstufung in untergeordnete Klassen (z. B. Nachhilfe vs. Auszeichnungen) und Versagen in mehr Kursen. High-School-Schüler mit ADHS haben im Vergleich zu Gleichaltrigen auch deutlich höhere Abbrecherquoten
Um das Problem noch zu verschlimmern, werden die Schwierigkeiten von Teenagern mit ADHS, sich auf die Arbeit zu konzentrieren und ihre Leistung zu erbringen, oft als vorsätzlicher Mangel an Motivation und nicht als Zusammenhang mit einer akademischen Beeinträchtigung angesehen. Chronische Minderleistungen in den High School-Jahren können negative Langzeitfolgen haben, die sich auf das Erwachsenenalter auswirken können.
Es besteht eindeutig Bedarf an wirksameren pädagogischen Interventionen für diese Altersgruppe von Schülern mit ADHS. Im Vergleich zu den Ressourcen, die jüngeren Schülern mit ADHS zur Verfügung stehen, gibt es relativ wenige evidenzbasierte Interventionen für ADHS in der Oberstufe. In der Zeitschrift veröffentlichte Forschung Psychische Gesundheit in der Schule (Juni 2014) zielt darauf ab, unser Verständnis zu verbessern, indem die Prävalenz und die Merkmale schulbasierter Interventionen für diese Altersgruppe untersucht werden.
Die Teilnehmer an der Studie stammten aus dem Längsschnitt der Studie zur multimodalen Behandlung von Kindern mit und ohne ADHS (MTA) an sieben Standorten. Die Forscher untersuchten ein breites und detailliertes Dienstleistungsangebot für 543 an der Studie teilnehmenden Gymnasiasten. Anhand von Daten, die direkt von den Schulen erhoben wurden, wurden die Quoten der Schulleistungen für Gymnasiasten mit und ohne ADHS-Anamnese analysiert. Die Leistungen umfassten Sonderpädagogik sowie andere Unterkünfte und schulische Interventionen zur psychischen Gesundheit.
Studienergebnisse
Die Studie ergab, dass über die Hälfte der Schüler mit einer Vorgeschichte von ADHS Leistungen im Rahmen eines individualisierten Bildungsplans (IEP) oder eines 504-Plans erhielten, eine Rate, die sechsmal so hoch ist wie bei der Vergleichsstichprobe von Schülern ohne ADHS.
Die durchschnittliche Anzahl von Interventionen für Schüler mit ADHS und einem IEP/504-Plan betrug fünf. Zu den üblichen Vorkehrungen gehörten längere Zeit, modifizierte Aufgaben, Tests oder Benotungsstandards und langsamerer Unterricht sowie Unterstützungen wie Fortschrittsüberwachung, Verhaltensmanagementprogramme, Lernfähigkeiten oder Lernstrategieunterricht und Selbstvertretungstraining. Fast alle erhielten mindestens eine akademische Intervention, während nur die Hälfte eine Verhaltensintervention oder Lernstrategie erhielt. Es wurden nur sehr wenige Dienstleistungen (außer Tutoring) für Studenten ohne formalen IEP- oder 504-Plan angeboten.
„Obwohl schulische Verfahren zur Identifizierung schulischer Beeinträchtigungen in dieser Bevölkerungsgruppe größtenteils zu funktionieren scheinen, deuten unsere Ergebnisse auch darauf hin, dass 20 bis 30 Prozent der Schüler mit schulischen Beeinträchtigungen und ADHS durch das Raster gefallen sind“, sagte Desiree W. Murray, Ph . .D., Hauptautor der Studie. "Für eine beträchtliche Minderheit der Studierenden in unserer Stichprobe besteht ein Bedarf an stärkerer oder effektiverer akademischer Unterstützung."
Murray und ihre Kollegen fanden auch heraus, dass nur etwa ein Viertel der eingesetzten Interventionen in der Literatur Hinweise auf eine Unterstützung von ADHS aufweisen. Die am häufigsten verwendeten Unterstützungen – verlängerte Zeit für Tests und Aufgaben, Fortschrittsüberwachung und Fallmanagement – haben laut Studienautoren keine Belege für eine Wirksamkeit bei der Verbesserung der Leistung bei ADHS-Studenten.
Verbesserung der akademischen Dienste
Die Studie fand spezifische Bereiche, in denen die Dienstleistungen für High-School-Schüler mit ADHS verbessert werden könnten, wie z. B. das Unterrichten von Selbstvertretungs- und Selbstmanagementstrategien und spezifischen Lern-/Organisationsfähigkeiten. Diese Arten von Strategien können hilfreicher sein, um den Leistungsunterschied zwischen Schülern mit und ohne ADHS zu verringern.
„Evidenzbasierte Praktiken können dazu beitragen, die langfristigen Ergebnisse von High-School-Schülern mit ADHS zu verbessern“, sagte Murray. "Die Bereitstellung effektiver Dienste kann zu höheren Abschlussquoten und erfolgreichen Übergängen in das Erwachsenenleben beitragen."